转化差生策略的研究

  云浮市邓发小学  莫志聪

一、课题的界定

  差生，从广义上理解是学习成绩明显落后于大部分学生平均水平的学生；从狭义上理解，由各种因素造成的差生，有智力水平低下所导致的，有身体健康状况不良所致的，也有身心健康、智力正常，但其它方面有缺陷，如非智力因素、认知因素、动力因素、环境因素（包括家庭、学校、社会环境不良影响）以及学生自身的学习史与学习方法，教师的文化素质与教学水平、学校的办学宗旨与指导思想等方方面面的因素都可能导致学生成绩落后。

 国内教育界对差生概念含义的认识众说纷纭。其中，较有代表性的影响较大的有以下几种。

●差生，即“后进生”

    所谓的“后进生”，其含义是思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的学生。

●差生，即“学习困难学生”

   “学习困难学生”，指的是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。也就是说，要判断一个学生是否“学习困难学生”，首先就要看其学习成绩是否长期而稳定到达不到教学大纲要求的水平。学生的学习水平如果长时期而稳定地达不到教纲要求，是非常直观的教学现象，依靠教师的客观印象和学生的学习成绩，就已经能够比较准确地加以判别。其次，学习困难学生的智力是正常的。在我国，一般把智商（IQ）70分以下的儿童作为弱智儿童纳入特殊教育范围，不作为学习困难学生看待。

●医学心理学研究中的提法

从医学心理学方面入手研究的学者将LD儿童（受学习能力影响所导致的学习能力障碍儿童）的学习困难现象归结为由于认知偏异所致，而不是其它类型缺陷所引起的。

在国外，对差生概念含义的说法也各不相同

在英国，有的研究者把差生称为“学习困难学生”。指与其同龄的大部分学生相比，这类学生在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。

在法国，有些学者对差生所界定的概念是智力正常但学习不良加以界说。

苏联学者把差生称为“学习不良学生”，并把差生问题看作一种教育学现象，一种社会历史现象。

美国著名特殊教育家柯克在1963年首次提出了LD概念。他所说的LD儿童（Learning Disabilities 简称LD）是指一些在学校有严重的学习困难，但无明显障碍的儿童。在柯克首次提出LD概念的基础上，1981年由美国联邦教育部全国缺陷儿童咨询委员会（NACHC）提出了“特殊学习能力障碍”这一名称，同时给这种特殊的LD儿童下了明确的定义：“所谓的特殊LD儿童，是智力正常，但表现为阅读、书写、计算等特殊能力方面存在障碍的儿童，而不包括运动障碍、感觉缺陷、原发性情绪障碍和文化剥夺或环境不良引起的学业失败”。目前，国内外研究者基本接受这种界定。

本课题主要研究的是转化智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学习困难学生的策略。

二、课题的提出

   实施素质教育是当今世界教育改革的总趋势，也是我国深化教育改革的核心问题，只有实施素质教育，才能提高全民族的素质，这也是教育改革的根本目的，为此，从《中国教育改革和发展纲要》明确指出：中小学要由应试教育转到素质教育轨道上来，这是基础教育领域的深刻改革，也是提高国民素质，培养适应未来发展的高素质人才的迫切需要。

那么，何谓素质教育？原国家教委1997年10月印发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨、以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。”从这可看出，素质教育的根本宗旨是“面向全体学生”，其根本目的是提高国民素质（民族整体素质）。前国家教委副主任柳斌指出：“素质教育有三大要义。第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。”三大要义从根本上明确了素质教育的内涵。三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既是顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。中国是个人口大国，人口众多，经济发展不平衡，多种所有制经济和多种生产方式并存，技术层次参差不齐，在经济上呈多元化格局。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端科学人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格建设者，因此，中小学实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势、开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。

随着教育改革的纵深发展，特别是素质教育的全面推进，差生问题已成为大面积提高教育教学质量的关键因素而突出地表现出来，越来越成为令人关注的问题。根据有关调查表明，一般小学中，差生约占8%至14%，若按此比例计算，基础教育阶段的差生是相当多的。差生得不到转化，影响班风，使教育教学质量得不到提高，出现辍学现象，更为严重的，差生以一个失败”的姿态走向社会，走向以后的人生路，这等于向社会输送了不合格的人才，直接关系到祖国的未来。这一现象，与素质教育面向全体学生的教育目的相背离，与基础教育的性质相背离。因此，解决差生问题，是教育发展中一件刻不容缓的事情。在我们的教育工作和思想观念中，要着眼于每一个学生的基本素质的发展，不让一个学生掉队。

三、国内外研究概况

    在国外，研究差生问题的历史比较长，1896年，摩根提出的“词盲”这一术语一直被认为是这类问题的开端。所谓“词盲”是指有些儿童能认识一些词，但却不知道词的意思，于是，他在神经学和医学范围内对这种现象进行了研究。到本世纪中期，一些心理学家和教育家开始从各自学科的角度对差生问题进行了研究，他们认为，并非所有差生都是“头脑损伤”造成的，轻微的脑功能失调和知觉?运动障碍等也会造成学习上的严重困难。主要表现为知觉失调、学习障碍、持续言语、注意力涣散等 ，同时把因智力落后而导致的学业不良从一般差生中排除出去，从而把研究对象转移到智力正常但因各种原因造成学业不良的学生身上。

   进入20世纪60年代后，研究者们开始直接面对学校的教学进行研究，并跟教学上的难点结合起来。

苏霍姆林斯基认为，差生差主要是智力发展水平低。“他们对所学教材的领会、理解和记忆都很困难，很迟缓。”他认为家长和教师不要冷眼相待地把他们送进特殊学校，而应将他们留在学校里对他们施教。具体做法是：1以个别对待方式组织课堂教学。2组织他们读益智读物。3为他们开设“思维课”，即组织他们到大自然去进行观察、思考、语言表达的综合训练。4、通过手脑并用的劳动创造活动，发展困难学生的思维和智力。

   赞科夫对差生问题极其重视。在1963—1967年间，他领导的教育与发展问题实验室，对差生问题进行了专题研究。1969—1972年，又对优等生与差生的形成及其特点问题，进行了仔细深入的比较研究。通过比较优差生在学习活动中观察思维的表现后，认为：差等生的情况并不都是一模一样的，差等生中很多人的学习成绩不好是他们素质上的某些情感、意志特点造成的。他主张“克服不及格和留级现象”。

巴班斯基认为，学习不良的原因不外乎内因与外因两种，内因是儿童身心发展上的障碍，以及知识、技能熟悉的不足；外因是：教学上的缺陷（教学与教育工作的缺陷；教育过程的组织与物质基础的缺陷；教学大纲、教科书、指导书的缺陷）和包括家庭在内的校外影响的缺陷。

布鲁姆认为学业不良的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。

进入七、八十年代，随着研究领域的不断扩大，差生问题的研究不再限于教学过程，而开始注意到差生心理特点和社会背景方面的探索。许多心理学家和教育家开始用社会学的观点与方法探讨差生得为模式同社会特征之间的联系。主要集中在以下几个方面：

1、差生特定技能落后模式及改变。这方面研究的中心是探讨差生语言技能的特点和改进方法。 

2、差生心理特征的探索，这方面研究的中心是有关差生的归因特征和由此派生出来的控制点的探索。

3、 差生家庭背景特征的研究。

4、 角色理论倾向的差生问题研究。

    在国内，钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从种种不同的角度?原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。

 有些学校对差生教育问题也进行了探索，如：深圳市华茂实验学校进行的“成功教学”，江苏省“九五”重点规划课题班级授课制条件下的差异教学策略与模式研究。他们提出“不求人人高分，但求人人成功”，就是让差生也有成功感，树立自信心。

四 、 课题的研究目的、意义

     二十一世纪，人类发展已进入了知识经济的社会。知识经济的特征是劳动与生产资料的一体化，一个人的经验、知识与智慧价值的需求将为断增加，因而人的知识、智慧和精神面貌就成为每个劳动者不可少的素质。这样，在21世纪中，无论他的具体职业是什么，若要成为这一社会中的合格公民，并能在其中正常地生活，发挥应有的作用，他就必须掌握现代化的知识技能，具备基本的科学文化方面的修养。

    目前，世界经济正在日益全球化，国际竞争日趋激烈，经济竞争的背后是科技竞争，而科技竞争的背后是人才竞争、实质是教育竞争。人才培养的数量和质量，直接关系一个国家的竞争能力和综合国力的强弱。邓小平同志在1985年全国教育工作会议上指出：“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优胜是任何国家比不了的。”为了在世界竞争中立于不败之地，我们正全面推进素质教育。素质教育要求我们面向全体学生。要求教育为一切孩子服务。为了保证人才培养的质量，为了不让一个孩子掉队，我们研究在学生有差异的情况下，希望通过恰当的教育教学策略，使学生在原有基础上有所转变，有所提高，让他们感受到成功的快乐。

五、具体的策略

（一 ）、 转变观念，奉献爱心， 为差生的转化提供合适的气候。

    传统观念认为，学生成绩有优秀的、中等的、差的，这是很正常的，而且过去有的教师认为学生成绩的好坏与学生的天赋有关，成绩不好的学生脑袋“笨”。但近四五十年，国内外许多教育学家、心理学家做过很多实验，结果认为，学生成绩的好坏与非智力因素有很大的关系。

美国教育心理家布鲁诺做过一项实验：用他的教学方法，在美国3000所学校进行实验，在这些学校，有70%的学生成绩得到了提高，在一些学校，优秀的学生达到了80%——90%。这说明每个学生的潜力都是比较大的，其潜力能否得到发展，关键在于教师教授是否得法、是否善于调动学生的心理因素，是否从学生的实际出发来进行教学。苏霍姆林  斯基强调指出：“我被任命为校长时，就以深信：只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教学和教育上的方法和手段都会象纸牌搭小房一样定然倒塌”。他还指出，没有一个孩子是庸碌之辈，正常的孩子不可能对任何东西学习不进去，每个孩子都有最强的一面。教师“尽力发掘每个孩子的天赋才能”。苏霍姆林斯基的教育实践就是建立在相信孩子的可教育性这条信念基础之上的。他一生培育了一百多名困难生。这些孩子初入学时，智力极端迟钝，最终都变成了“完全合格的有教养的人”。近十几年来国内教育改革的很多实践经验也证明了这一点。所以我们要改变“烂泥扶不上壁”的错误观念。树立每个学生都是能够教育好的，差生也能成材的教育观念。转变一个“差生”同培养一个优生乃至天才学生具有同样重要的个人价值和社会价值的正确教育观念。

俗话说：十年树木，百年树人。要培养一个真正对祖国有用的人才，确实不易。一棵是茁壮的苗子，一棵是孱弱的幼苗，要把他们都培育成为参天大树，后者比前者困难多了。为了那孱弱的幼苗也能茁壮地成长，我们对那孱弱的幼苗——差生更要偏爱一筹，要奉献爱心，做差生的贴心人。

差生由于长期受到人们的白眼和训斥、歧视、厌恶、打击、讽刺，便很自然地产生自卑心理、厌弃心理，觉得自己事事低人一等，抬不起头，心灵受到严重的创伤。心灵的创伤只有用爱温暖心灵来医治。“没有爱就没有教育”。教师的爱是塑造儿童、青少年，尤其差生灵魂的一种伟大的力量。它体现了党和人民对年青一代深切的关怀和期待，是医治他们心灵创作的妙药。教育技巧的全部奥秘就在于对学生的爱和关注。为了转变差生，要象对待亲人一样，热爱、关心、同情、亲近和采取正确的方法帮助和教育他们。从爱护他们出发，一是深入的了解。在差生的经历中，一般都有令人痛心的往事，了解到这一点，也就抓住了他们的“症结”所在。二是深刻的理解。这是医治差生心灵创作的“药引”。差生的一些表现确实令人憎恶，但他们受伤的心灵却是令人同情的。我们要理解他们。三是真诚的谅解。差生的心态受到严重的挫伤，谅解是最好的医治心灵创伤的“药心”。当差生犯了错误时，不要过分指责，不要当众施以急风暴雨式的批评，而应采取和风细雨做思想工作的方式，要给他们充分的自我认识的机会。当差生顶撞自己时，要控制情绪，采取“冷处理”的方法，避免矛盾激化。当差生受了委屈时，应注意抚平他们心灵的创伤。有了爱心这剂妙药，差生得到理解、谅解和同情，心灵的创伤很快得到温暖而愈合。

（二）、 分层教学，为差生的转化提供了有利的条件

    教学理论告诉我们：儿童的身心发展具有一定的顺序性、阶段性、可变性、差异性和不均衡性。由于与生俱来的遗传因素和后天教化的影响，相同年龄阶段的儿童在脑力与体力，智力因素与非智力因素等方面都表现出个性特征。学生之间，不仅在生理和心理方面存在着差异，而且在学习态度、遵守纪律、家庭环境等方面，也存在差这样或那样的差异，因而学生中客观存在差某一阶段的“优秀生”、“中间生”、和“后进生”三个层次。在同一层次中，道德品质方面也存在着差异，这就要求教师要重视学生的个体差异，做到因材施教，有的放矢，发挥条个人的积极因素，使具有各种个性差异的学生都能得到最大限度的发展。但是在“应试教育”的影响下，传统的教学模式是对学生一视同仁，忽视学生客观存在的个体差异。从教学全过程看，教师在教学中过于强调系统知识的传授，忽视学生学习能力的培养，过于强调班级整体教学，一味地追求“高分数”，不切实际地采取“一刀切”，用整齐划一的高要求、高目标、重负担的方式组积大一统的教学活动。结果造成了能力强的学生“吃不饱”；能力弱的学生“吃不消”的现象，打击了学生学习积极性，使部分学生产生厌学情绪，影响教学质量。长此以往，不但对转化差生工作不利，还会形成更多的差生，给差生的转化工作增加了难度。

为了减轻学生过重的课业负担，让全体学生都得到主动发展，达到转化差生的目的，在教学中，我们实践由“应试教育”向“素质教育”的转轨，进行“分层教学，分类推进”的教学方法试验。

“分层教学”即在教学过程中，根据班级学生个体在学习能力、学习特点、原有知识水平等方面客观存在的差异性这一心理原理，在教学目标的制定，教学方法的实施，作业布置的数量与难度，学习成绩评定方法等方面视学生的具体情况区别对待，体现教学全过程的“差异性”，使教学整个过程充分体现“面向全体、全面了展、主动发展”的宗旨，从而使每个学生在学习活动中都能积极参与、主动学习，并能在原有的学习水平基础上充分发挥各自的学习潜能，达到学有所得、学有所获，最优发展的目的。具体方法是：

1、 因能分层、以德划类

把握班级的个体差异是实施“分层教学”的前提。教师不仅要调查了解差生的学习基本情况，而且要对班级中每一位学生进行全面调查，分析他们的学习能力差异、学习品质差异、学习特点差异，为有针对性地全面实施“分层教学”提供服务，使 “分层教学”的全过程基本符合班级每一学生的不同学习需要，实现“因材施教”，最优发展的教学目标。因此，教师不仅要调查了解差生的思想表现、学习态度、学习能力、学习成绩等情况，然后在接触中多观察、了解，通过班会课互相介绍；说话课谈理想、谈愿望；课后交谈、参与学生的游戏、活动等渠道，进一步了解学生的需要、兴趣、爱好、动机、理想、信念等个性意识倾向性和能力、气质、性格等个性心理特征。另外，还有目的、有计划地进行家庭访问。因为，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。通过家庭访问，电话访问，对学生的家庭情况，尤其是家庭对学生的学习有哪些有利因素和不利因素，学生在家中的表现及其成长过程等情况有了全面的了解，掌握了第一手资料，为分层教学作好准备。

在全面了解和掌握学生实际的基础上，我们按学生的学习能力、学习成绩把学生分成上、中、下三个层次。在各个层次在以按思想品德、学习态度、智力水平再分类。如下层生中分为品优、学劣、智劣类；品劣、学劣、智优类；品劣、学劣、智劣类。当然，分层、分类是教师单方面的做法{隐性尺度法}。教师只是心中有数，自己设立相应的档案暗地里做出安排即可，却不在学生中公开，以免使学生产生心理障碍，伤害学生的心灵。

2、 各层各类、分别对待

在教学过程中，对不同层次，不同类型的学生，我们采取不同的教育、教学方法，做到因材施教、分类推进。如对思维敏捷、接受能力强，但对学习文化知识不感兴趣、未养成守纪律习惯，而导致学习成绩中等的同学，着重对他们进行思想教育，培养他们的兴趣。对思想表现好，有上进心，但因学习方法不对头的同学，着重教给他们学习方法。接受能力差的学生则多进行基础知识的辅导，对品优、智优、学优的学生，在学习上给予一定难度和深度的知识，适当加重他们的负荷，以激发他们的求知欲。如：品优、学劣、智劣类，这类学生在学习上反应迟钝，成绩差，有较强的自卑感，但品行端正，踏实肯干。我们在教学中应多给予鼓励，创造条件和机会使他们感到学习在进步，即使是微小的进步也要给予肯定。品劣、学劣、智优类，这类学生机敏、灵活，有很大的潜力，但对学习不感兴趣，得过且过，聪明多用在“歪才”上。对这类学生一要有热情，一要有韧性，三要有教育机智。教师要善于从他们的聪明中找出最佳教育的突破口，抓住时机，采取有力措施使其心灵震撼，清醒觉悟过来。品劣、学劣、智劣类，这类学生学习成绩低劣、兴趣不稳定，不通情达理，是教育的难题。教育这一类学生的一条很重要的原则是不能鄙视他们，嫌弃他们，而要动之以情，晓之以理，要多方面关心他们，帮助他们，以求他们成为社会上有用之人。

3、 教学环节、节节落实

备课时，我们先认真学习教学大纲，深刻地理解和掌握教学大纲的科学体系和逻辑体系。深入钻研教材、全面掌握教材的特点，抓准每课的重点、难点，摸清作者的思路，抓住精华和带规律性的东西，大胆处理教材，确定讲解的深度。考虑学生的知识程度，可接受性、智力发展的可能性。根据不同类型的学生的学习能力，探索他们的学路，然后，设计自己的教路，以最优化最恰当的方法，发展他们的个性禀赋、爱好专长，使他们获得最佳的发展，促进学生主动地、创造性地进行学习。如：我们根据大纲和教材对基础知识、基本能的要求，根据教材内容中的思想教育，智力发展和心理等要素，分为认知领域和情感领域两大部分，制定了各层次学生应达到的对应目标。认知领域的目标分为“识记”、“理解”、“简单运用”、“分析综合”、“综合运用”五个层次。上层全部要求达到目标。中层生达到前四个目标。下层生达重叠前三个目标。情感领域的目标分为“接受”、“反应”两个层次，全体学生都要基本达到。

在课堂教学中，我们采取多种多样的教学方法，面向全体，注意“提优”和“促差”。根据语文教学知识性和思想性互相联系的原则进行教学。把教给字、词、句、篇知识，培养听、说、读、写能力与提高学生的思想水平结合起来，使学生在获得知识的同时受到爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义的教育。品优的同学学习目的的层次提高了。品劣的同学思想转变了，变“要我学”为“我要学”。我们采用“启发式”教学，重视发展学生的思维能力，教会学生多方面思考、灵活地思考。教育上层学生学会质疑、学会发现问题，中下层学生掌握学习方法。我们遵循由浅入深，由易到难的教学原则，设计有坡度的问题，分解重点，分化难点。较难理解的问题提问基础好、能力强的学生，让他们“跳一跳摘到桃子”；相对显浅的问题基础差、能力弱的学生，让他们也尝试成功的喜悦。如学习第五册《美丽的小兴安岭》第二自然段的时候，让学生默读课文，思考下面的问题：1、这段话描写了哪些景物？2、这些景物有什么特点？3、最能体现小兴安岭春天特点的是什么景色？4、这段话主要写什么？这四个问题中，第1、2个问题提问下层生。第3、4个问题让中上层学生回答。同一问题，讲授新课时提问中上层学生，复习旧课时提问中下层学生。

    设计练习和作业时，采用分层作业的方法，即让不同的学生暂时完成不同水平的作业，以达到巩固原有知识，发展智慧的目的。对基础差的学生提供多有层次的题目供选择，规定必须完成的数量，但允许一些学生暂时完成一些，然后在接下来的时间内再完成一部分，允许学生把较难、当前不能完成的作业推后完成。在延缓期内，教师、家长或帮教小组同学可适时对学生进行专门辅导，并且尽量面批面改，做得不对的地方改正后再打分。

在个别辅导时，不同层次的学生辅导的内容、方法根据实际而定。对上层生，主要帮助他们不断克服自身的弱点，使其不断进取，并在知识的深度和广度上多下功夫。对下层生的辅导，首先是做好细致的思想工作。下层生大多数有严重的心理障碍。我们对他们多鼓励、少批评，设法增强他们的自信心，培养他们的学习兴趣，教会他们学习方法，并及时查漏补缺，我们采用“请进来，走出去”的形式进行辅导，除利用课外时间对个别学生进行辅导外，还经常家访，上门指导家长做好学生的思想及学习辅导。

4、 根据变化、适时调整

唯物辨证法理论告诉我们：事物总是在不断发展变化的，作为人类灵魂工程师，我们更要用发展的眼光看待每一位身心具有很强可塑性的儿童。经过一段时间的教育，各层次的学生在思想上、学习上会有较大的变化，我们通常以四周为一阶段，根据学生的发展情况，随时调整其所属层次、类别，并随之改变教育、教学方法。

（三）、家校合作，为差生的转化构建立体的环境

1、家校合作有利于差生的转化

        环境对差生的转化有着不可低估的作用，少年儿童能否健康成长与其所处的社会环境有着密切的关系。学生学习、生活的环境主要是学校和家庭，抓好学校教育和家庭教育是转化差生工作的重要环节。

在学校，我们要根据差生的不同特点，为他们创设与之性格相适，有利于他们转化的环境。如缺乏自信的学生，我们要通过各种活动，让他们重拾自信。

学生在校外的时间并不少。校外的教育，教师不可能一包到底 ，这都需要家庭、社会的共同教育。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。人一诞生就离不开家庭、学校和社会。他以后的成长也少不了老师、家长的悉心教育。而且如果家庭、社会教育与学校教育不一致，就会削弱学校教育的教育作用。霍姆林斯基曾说过：儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个“教育者”——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上、过程还是手段上，都不要发生分歧。所以，要转化差生，就必须了解差生，必须了解差生的家庭情况，争取家长及社会的支持。

2、家校合作的内容

    差生的家庭教育往往不甚得法，不是望子成龙，对孩子施加压力，行为粗暴，就是父母或忙于工作，或忙于享乐，对孩子的思想表现不闻不问，或是父母离异的单亲家庭。要做好差生的工作，首先要做好家长的工作，提高家长的素质。教师要明确差生的问题是什么 ，与问题有关的具体行为有哪些，然后与家长协商制定纠正这些行为的计划。根据不同的家庭，把孩子的点滴进步报告家长。提醒家长对孩子多鼓励，多引导，少斥责，做孩子的知心朋友。平时多启发孩子培养自觉性和主动性，指导他们掌握学习方法，鼓励他们树立学习信心，促使他们养成良好的学习习惯。

3、家校合作的渠道

家校之间坦率而又真诚的交流是良好家校合作的基础。家校之间可通过各种媒介和人际交流来传递信息。家校交流的方法很多，要选择适合于自己的方法，并要在实践中不断探索出更为实用有效的方法。                                                                                                                

（1）、家校通讯

简单的家校通讯可以是一张纸或一个本子，教师可以在上面填写自己与家长交流的内容，家长可以在上面填写自己与老师交流的信息，学生也可以在上面发表自己的意见。

（2）、便条和喜报

让学生带回家的匆匆而就、寥寥数语的便条，也是一种非常有效的交流手段。学生的好人好事、有趣的发言、按时交作业等点滴进步都可以成为教师用便条或喜报向家长汇报的内容。这种形式的交流可密切教师、家长和学生之间的关系，特别是可增强差生的自信心。但是便条和喜报的内容一定要自然真诚，富有意义。

（3）、教师主动出访

教师在适当的时候主动走访差生，这是一种非常有效的合作方式。家访一定要围绕事先确定的目的进行，教师联系家长的目的不是告状，而是报告成绩，提出希望，使其配合学校工作。教师在家访中一定要有诚心和爱心，讲话要注意方式，要多表扬差生的长处和进步。如果教师对家长抱有诚心，对学生拥有一颗爱心，那么，家长必然会成为教师的朋友。

（4）、电话访谈

随着现代电线技术的发达，人们之间的交流越来越多地依赖电话。因此，与家长进行电话访谈也是家校交流的主要方式。但是很多差生家长在接到老师打来的电话时，总以为自己的孩子闯了什么祸。家长这一思维定势反映着我们平时家校交流中存在的误区：学校只有在学生犯错误时才与家长联系。这种不良的传统势在必改。老师要多花一点时间与家长联系，向家长了解差生情况或通报学生在校的情况，表扬学生的进步和成绩。

案例： 小欧的转变

    （一 ）问题的发现

学生小欧是班中有名的“玩家”，他人不笨，就是贪玩，据前班任反映，他上课不是玩文具就是玩手指，要不就是搞别人，下课了就更是无所顾忌，奔走不停，还常常不管同学是否愿意，就和同学“玩 ”起来，结果常常被同学告状。他更是机室常客，是打机的老手，曾经花一元买一个机币玩了三个小时，打爆机，打通关。可见其功底深厚。由于他沉迷打机，所以经常不完成作业，老师教育他，他承认错误，可是不久又旧病复发，故态复萌。有一次，老师罚他在学校做作业，只剩一部分让他回家去完成。可是，第二天，他交上来的作业还是昨天下午在学校做的那一部分。由于他上课不专心听讲，课后不完成作业，因此二年级期末考试成绩很差，语文69。5分，数学75分。

（二）问题的症结

在开学前的缴费注册中，大部分学生的家长都来缴费注册了，但还不见小欧的家长来。这天下午，一个虎头虎脑、活泼可爱的孩子来缴费了。他没有家长的陪同，独自来缴费，这可真少见。当我知道他就是小欧时，真有点意外，我意识到这是转化他的好时机。我随意地跟他拉家常，称赞他能干，是班中第一个自己缴费的学生，还向他了解班中的一些情况，并请他帮忙把教室的桌子摆整齐，。他非常乐意，并做得很好。

在开学第一天的班会上，当我表扬了小欧是个独立、能干、爱做好事的好孩子时，全班同学都有点惊讶，他也面露惊鄂之色。

在此后的一个星期里，小欧上课虽然有时分散精神，但经我的暗示，提醒，他能及时改正，作业虽然书写马虎，但能按时完成。

可是到了第二个星期，有一天早上小欧没有按时缴交作业了。我看着空空的作业本，无名火起，真想狠狠批评他一顿，把他的老黄历翻出来，但转念一想：哎，算了吧。他也有进步了，第一个星期每天都按时缴交作业了。我按下心头火，耐心地向他了解没有按时缴交作业的原因。原来这天他爸爸出差了，他拿爸爸给的早点钱去打游戏机了，从下午放学一直玩到晚上十点多才回家连饭也没吃、澡也没洗就睡觉了，作业的事更是丢到爪娃国里去了。我教育他并让他把作业补上。

（三）问题的解决

1、对策与方案

我分析了小欧的情况，觉得要转化他，首先就要戒了他的机瘾，要戒了机瘾就要断了他的财源，还要满足他爱玩的天性。而要做到这两点，单凭班主任个人的力量是，会显得单薄些。于是我设想利用家庭、班集体的力量帮助他。加强横向发展，纵向联系在家庭、学校中为他的转化构建立体的环境。

2、方案的实施

计划的第一步是到他家家访。差生都比较讨厌老师家访，因为他们自己也明白自己的表现如何，老师来家访不是批评和教育还能有什么好话呢？针对这种心理，我首先征求小欧的意见，他一听，脸色立变，没好气地说：“想去告状，我不怕！”我亲切地告诉他，说要去他家看看他的家庭生活怎样，住得舒适不舒适，还要认识一下他的家里人，我还告诉他虽然他有一次没有完成作业，可是已经补做了，小孩子犯错是常有的事，改正就是好学生了。其实老师去家访，根本无须问学生，但是我觉得如果学生对老师的来访抱有反感的态度，就算同样的家访内容，取得的效果也不一样。对于差生，更重要是尊重他的人格。结果，第一步成功了，小欧同意了我的家访，这也就意味他愿意接受了我的教育。这次家访我调整策略，我亲切而温和地说明来意，礼貌地说了一些客气话，谈家常，还表扬了小欧开学前做的好事，劝其父亲要相信自己的孩子。

这次家访，我了解到，原来小欧是跟爸爸从内地到广东的，他妈妈暂时还未调过来，他爸爸工作较忙，对他照顾不到。我跟他爸爸商量好，以后要亲自做或买早餐给小欧，不给钱他自己买早餐或其他学习用品以免他挪作他用。还给他设立了一个“通讯本”，让他每天记下当天的作业。晚上家长检查他作业的完成情况，第二天回到学校，先由帮教小组检查他的作业后交老师批改。我每天在“通讯本”上记下他在学校的表现，对他的点滴进步都给予表扬，也请家长表扬他。这样，家长知道他每天在学校的表现，我也清楚他在家里的表现。

为了促其转变，课余，我常常“碰巧”从他身边走过，有时和他说说笑话，有时加入他们的游戏活动。有时让他帮忙捧作业本，有时请他帮忙买点东西什么的。总之，制造机会跟他接触、谈话。

上课时，我有意让他回答一些简单的问题，用信任的目光鼓励他。同学也用掌声和微笑支持他。

在学校，我又汇聚集体的力量，利用其他同学的影响力去转化他把他同化。利用针对他活泼好动、贪玩的个性，又根据孩子们流行的游戏很多都是四人一起玩的，我采用“三帮一，同进步”、“齐学、起玩、齐提高”等方法，为他的转化营造良好的氛围。

我先征求小欧的意见，问他希望跟谁同桌，又通过观察课间活动的情况，安排两个乐于助人、成绩中等的同学跟他同一个学习小组，随时随地帮助他。我还根据小欧是个游戏“高手”这一长处，利用活动课开展一系列的以小组为单位的游戏竞赛。小欧所在的组多次获得冠军。我以此为契机，教育他在学习、纪律方面也要为组争光。

3、实施的效果

此后，我发现小欧一丁点的优点就及时表扬，并告诉他的家长也表扬他。面对老师的爱护，同学的帮助，家庭的温暖，小欧同学逐渐改正了缺点，学习自觉性提高了，纪律性加强了。在期末检测中，语文、数学两科平均分由72分提高到了90分。

（四）问题的反思

小欧身上的变化真是令人欣慰，也促使我对自己转化差生工作的反思：对于差生的转化，怎样做到动之以情，晓之以哩，持只以恒，在看似平常的游戏和交谈中，怎样激发孩子的进取心。怎样利用家庭和集体的力量帮助差生的进步。

通过教育、转化小欧，我获益良多。我感到，学生学习、生活的环境主要是学校和家庭，社会环境次之。因此，抓好学校教育、家庭教育是转化差生工作的重要环节。家庭和学校之间应建立起联系，及时了解学生在家庭和学校的情况，对症下药，防患于未然。作为教师，应及时地家访、信访、电访等。对于家长来说，也不应只忙于工作，应主动与学校、老师联系，多方了解子女在学校的近况，并把子女在家的情况如实反映给老师，这样差生的转化将会有一个更大的突破。

我还感到教师与学生之间毕竟存在年龄差距，等级差别，班主任的“帮”往往被差生似视为训导，被其他同学视为批评。而学生之间年龄相当，性格相仿，目标一致，感情相通，“帮”与 被“帮”都是自然的，不存在拘谨。所以让他们互相转化可以剔除戒备心理，畅所欲言，可以让学习优秀的同学转化学习差的同学，让思想先进的同学转化思想落后的同学。时间一长，必然在好学生的影响、带动和帮助下，“近朱者赤”了。而“帮”的，因为有“教”的性质在内，所以会促使帮者努力学习，更深更透地熟习知识，况且是“三帮一”，还要与其他两个帮者竞争。所以帮者会采取多种方法使自己的“教”更有效，更受被帮者的欢迎。

所以环境的因素、集体的作用对差生的影响很大。“孤木难长高，独树难成材”，家校合作，为差生的转化构建立体的环境，是差生转化的有效途径。

    总之，差生的转化不是一蹴而就的，转化差生的工作是一项复杂而又艰巨的任务，需要我们的耐心和爱心。在我们的教育、教学工作中，只要我们教师怀着对年轻一代诚挚的爱心，对社会的责任感，积极探索切实可行的教学方法，下苦工夫，使差生自尊、自信、自爱、自律、自强，达到真正的转化。

附：参考书目

1、陶保平编著《学前教育科研方法》 华东师范大学出版社  2000年12月

2、钟启泉编著 《差生心理与教育》 上海教育出版社  1994年12月

3、马和民著 《学业成绩差异研究》 新疆大学出版社  1996年8月

4、满都拉：《对差生概念的探讨》 《内蒙古师范大学学报》2000年8月

5、5、邱德乐：《素质教育的必然选择—面向“差生”的教育观念和方法》《信阳师范学院学报》（  哲社版）  1999年7月

6、6、陈文彬、胡继渊：《尽心竭力转化差生 大面积提高教育质量—苏霍姆林斯基转化差生教育思想的浅析》《外国中小学教育》 1995年5月

7、《教育特供信息》第5期

8、钟启泉译著  《差生问题与差生研究》《外国教育资料》1982年2月

9、李珠、皮明麻主编《中外教论荟萃》 天津社会科学院出版社出版发行 1989年

10 10、毕淑英、 唐其慈 、王义高、 喻立森、 张定璋编著《当代苏联教育家的新思想》 上海教育出版社

11、胡玉蕾、高松《学习困难学生的智力因素分析》《云南师大学报》1999年3月

12、 郑金州编著《案例教学指南》 华东师范大学出版社   2001年2月

13、 范孟珩、李秉松 《做好差生的转化工作》《教育研究》1990年2月

14、 朱作仁、祝新华主编《小学语文教育心理学导论》2001年2月

15、 谢斌《国外“学业不良”研究的几个历史阶段》《教学与管理》1998年12期16、 田竟正 《苏霍姆林斯基转化差生的理论》《中国教育学刊》2000年4月