政治科课堂教学改革初探
云浮中学 甄秀芳
身处改革开放的年代，一切都在变化之中，正所谓“世异则事异”，“事异则备变”。沿袭传统教育观念的课堂教学已经走到了尽头。全面实施素质教育的时代已经到来。全国各地的教育工作者都在探索、构建新的教学模式以迎接时代的挑战。我们云浮中学早在新教材（高中政治）启用之初就已经进行了大胆的尝试。几年来，在以朱东海校长为组长的“教改实验”课题组的直接领导下，经过全体一线教师的辛勤努力，改革已见成效，“主体参与型”互动教学模式已成为课堂教学的主流。以下略述其要意及环节，与读者、同行共勉。
一、转变教育观念：由“应试教育”向“素质教育”转变。要求教师不仅要向学生传授知识，而且要从学生的个性出发，着眼于教学过程的各个环节，培养学生的综合能力，最终使学生全面和谐的发展。为此，“互动教学模式”要求教师应深入学习现代教育理论，把握素质教育的精神实质，彻底转变传统教育教学观念。
（一）树立正确的教师观。传统观点认为教师乃“传道授业解惑者”，教师上课以“讲授”为主。尽管我们的动机是好的，效果往往不尽人意，甚至会出现“高分低能”现象。为此实施素质教育，要求教师成为学生主动学习的指导者和组织者。教师既要研究教法，也要研究学法。我校除定期举办理论学习外，还组织教师外出取经。明确提出：教育要改革，教师先“洗脑”。
（二）树立正确的学生观。传统观念认为学生是被教者，应被动接受知识。教室就是老师的舞台，学生是观众。这极大地压抑了学生的学习积极性、主动性。今天的世界是多彩的，也是充满竞争和挑战的，这要求我们的学生既要学知识，更要有能力，能以积极的姿态面对学习、面对人生。所以，主体性教学要求将学生看成教学活动的参与者、学习活动的主体。因此，教师应致力于调动学生的积极性、主动性，在课堂中学会适当放权。为此，我校相继采用了“二一一”式课堂教学法（精讲二十分钟，练习十分钟，质疑反馈十分钟）；讨论式、研究式等多种方法，目的只有一个，就是还主动权给学生。
（三）树立正确的教材观。教材是教学的依托和蓝本，传统教材观以教材为中心，而政治教材往往出现滞后于时代发展的现象，抑或脱离学生实际（比如抽象性），所以，要求政治教师在把握教材方面应紧跟时代的步伐，永远是“老教师新教员”。要在联系学生实际和社会生活实际的基础上灵活处理教材中的某些环节，树立新观念，反对僵化、教条。
二、实践探索。在整个实验过程中，我们本着“培养学生综合素质”这一宗旨，积极探索与不同教学内容、不同教学对象、不同教学任务等多种情况分别相适应的教学方法。“水无定势”，则“学无定法”、“教无定法”。为此我们采用“主体参与型”互动教学模式。
（一）发挥教师的主导作用。营造民主和谐的课堂教学氛围。因为民主的师生关系是使教学过程生动活泼、学生创新精神得以充分发挥的前提和保证，教师必须树立“以人为本”的教学思想，培养学生的自我观念，塑造学生的“主体型”人格，弘扬人的主体精神，鼓励学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新，允许甚至鼓励学生出错。激发学生内部的创新动力机制是发挥教师主导作用的关键环节。为此教师应做到：
1．打破传统教学模式即“教材、粉笔、黑板”这一模式，将多媒体引进课堂。运用电化教学手段，收集、提供直观的感性材料，设置生动的故事情境，将抽象的理论用具体的形象展现出来，这样才能激发学生的学习兴趣，引导他们步入知识的海洋。
2．要精心设计讨论题目，启发学生创新思维。如果说“引入”是前奏曲，“讨论题目”则是全课的精华，即核心。教师要做好这一环节，需全面理解、把握教材，明确教学体系知识之间的内在联系，应是在脑袋里而不是写在教本上，正如“给学生一碗水，教师应有一桶水”这个道理。具体做好这一环节，应广泛阅读相关的时事材料，关心身边及国家大事，使自己设计的题目既有理论性，又有时代感，激发学生的学习动因，取得良好的学习效果。
3．要鼓励学生质疑。传统观点认为这是学生有意刁难老师，实则不然。要知道世界就是在对立统一中存在，正是与谬误的较量，真理的光芒才越发灿烂夺目。因此学生对有异义的论题印象最为深刻。另一方面，大胆质疑既是对老师“权威教学”的挑战，同时也是老师引导学生走向正确的天赐良机。劝所有的老师莫错过、莫轻视。
4．引导学生掌握正确的学习方法。俗话说“授之以鱼”不如“授之以渔”，学生学习的过程实际也是良好学习方法的掌握过程、受益过程。教师应从“如何自学”即“阅读”的方法开始，教会学生眼、手、笔、脑并用，粗读、精读、细读相结合，以最大限度获取知识信息量，用以回答老师提出的问题，设计自己的知识网络。
5．理论联系实际。今天的素质教育要求学生做到活学活用。在“用”这方面，仍需老师引导学生从身边的现象取材，用书本上的知识加以评述分析，引导他们做到学以致用，让他们认识到学知识对观察、感受生活的重要意义，这对任何一个有理想的青年来讲，“何乐而不为呢？”若从以上五个方面入手，定会激活课堂，充分发挥教师的主导作用，顺利有效地完成课堂教学任务。
（二）发挥学生的主体作用。教学活动是双边的也是能动的过程。在教师与学生这两个行为主体中，学生的主体地位同样是我们教学活动成败的关键，能否充分发掘学生潜力、调动学生的积极性，全面提高学生的素质，这是当前素质教育的客观要求。为此，前面讲了教师要树立新的学生观，还给学生本该属于他们的那一片天空。另外，在我们的教改试验中，还坚持做到以下几点，以使“主体”发挥其应有的作用。
1．硬性指标规定。在“二一一”模式中留给学生的时间不得少于一节课的1/3，以提高教师的自觉性。约束自己“少说”，鼓励学生“多说”，很好地克服了传统教育满堂灌的弊端，让学生感受到探求知识的乐趣而不是灌输知识的枯燥乏味。
2．鼓励质疑，培养学生发现问题的本领。发现问题是解决问题的前提，根据认知规律要培养学生养成几个好习惯，不断发现问题、解决问题、丰富知识。具体来说，首先要学生学会“预习”。预习既可以改变学生学习的被动局面，又可以培养学生的自学能力，进而提出自己想出的问题。其次要在精讲中教会学生“会听”，针对教师精要的讲解，学生要会听思路、会记笔记。接受知识的过程也就是思想认识升华的过程，这样学生才会结合老师的讲解提出有针对性的问题。
3．勤于思考。让学生“会思”，学起于思，思源于疑。在教学过程中培养学生确立“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神，引导学生“会思”、“善思”。需明确的是激活学生的思维应是不断变化角度的发散思维，从中提取有益的知识，达到学习的目的。动脑的过程便是给学生以广阔的思维空间超越条件，提出颇有见地的问题，达到“青出于蓝而胜于蓝”，圆满完成教学任务。
（三）课堂内外相统一。鼓励学生走出课堂、深入社会增长才干。学习的魅力就在于它能陶冶你的情操，同时让你感受到成功的喜悦。所以，对学生来说，一千遍的说教不如让他去亲身体验一下生活的实际。为此，我校政治科多次组织学生深入社会参加实践活动，如到工厂、到农村、到建筑工地、到商店、走与群众实践相结合的道路。让书本上的市场经济理论、价值规律、人的本性、国家职能统统展现在学生面前。这样才能让学生更好的感受到自己学来的知识有多么重要，同时也深刻体会了社会生活的复杂、人与人之间关系的微妙，明确书本与现实的差距，从而确立自己的正确立场、观点，从做学习的主人到做生活的主人，乃至强者。
最后，在我们的整个教改过程中，每一位政治教师都积极参与，全员协作，利用科组会、讨论会等多种形式及时总结阶段性成果，群策群力归纳概括了我们的创新教学模式的四大特征。
一是独创性。即教师应尽最大的努力在教学过程中求新求变，不断突破自我，超越他人，有自己的“亮点”、“绝活”。
二是民主性。即教学中教师要民主、师生要平等，只有这样才能鼓励学生畅所欲言，为学生积极思考问题提供良好的氛围和人际关系环境。
三是探究性。即教师在教学过程中应着力于引导学生参与和体验新知识的建立过程，培养学生良好的习惯和能力，从而发现问题。这一原则在整个教学过程中起着至关重要的作用。
四是开放性。即教师对学生开放、教师对教师开放。师生之间的开放打破“权威”的神话，让学生体会老师的经历，增强师生间“互动”的感应力。教师之间的开放彻底打破封闭。公开课堂，公开教学，资源共享，在团结协作中共同提高，是我们改革试验成功的保证。
主要参考文献：
［１］ 缪兴秀．政治课堂教学中的主体性原则及其应用．中学思想政治教学参考，2001.(8)．
［２］ 毕孝珍．改革课堂教学，提高学生素质．中学思想政治教学参考,2000.(10)
［３］ 罗志强．创造性学习与自主创新能力的培养．中学思想政治教学参考，2001.(1)．
［４］ 王国勤．人文精神与高中政治课教学．中学思想政治教学参考，2001.4．
［５］ 黄庆成．思想政治课应充分发挥学生的自学潜能．中学思想政治教学参考，2000.(8)．
［６］ 杨守学．论课堂教学中学生创造能力的培养．中学思想政治教学参考，2000.(4)．
