如何上好班会课
云浮市第二小学 罗琼芳
学生的健康成长过程，除了学校教育与学科老师教育外，班主任的引导教育工作起着至关重要的作用。在这整个引导教育过程中，班会课又是重要的一环。为此，很多班主任十分重视此项工作，但也有部分班主任对班会课没有足够重视，只是把它变成布置学校下达工作的“传达课”，或是班主任随便发挥的“即兴课”。而在教育实践中我们发现，上得成功的班会课往往可以收到明显的效果。所以，班主任必须充分重视班会课，然后力求上好每节班会课。一节成功的班会课，往往要求班主任科学灵活地处理好几个方面的问题。
一是力求内容的针对性。班主任上班会课不能只是任务式，不能不考虑重点内容是什么，关键性问题是什么，如何恰当解决等多方面的因素。既然班会课是引导教育学生的重要环节，那么，也只有在有针对性的前提下才能收到良好的效果。要使班会课内容有针对性，班主任就应在充分了解学校的教育目标与要求的同时，充分了解本班的实际情况。比如，学生的思想、学习、纪律、行为、生活等方面的变化情况。当今世界已成为日新月异的信息化社会，学校与社会联系越来越密切，社会对学校的影响也越来越迅速、直接和广泛。有时学生各方面情况的变化是很快的，往往出人意料，所以，班主任必须经常了解本班情况，了解学生思想变化，随时掌握学生情况的第一手材料。这样，上班会课时才能有的放矢、对症下药，及时弘扬正气，及时把不良现象或思想消灭于萌芽状态中，从而保证全班学生的健康成长。因此，只有针对性强、具体问题具体分析，才能避免胡子眉毛一把抓，做到一课一得，起到班会课应有的效果。
二是精心选择班会课的形式。唯物辨证法认为，内容决定形式，形式又反过来影响内容，二者是互为统一的。在每节班会课中，内容是主要的，但也不能不考虑到用如何的形式配合。如果班主任长期采用同一的刻板式进行班会课活动，往往容易引起学生的反感或厌烦，这样就会影响到班会课应有的效果。所以，班主任需要根据实际内容，采取灵活多样的班会课形式。比如，既可以进行讲座式班会课，也可以进行座谈式班会课、竞赛式班会课，又可以进行讨论式班会课或演讲式班会课，对学生思想中的一些重大分歧或认识不清的问题，还可以进行辩论会式班会课，让学生明辨是非曲直。类似这样多形式的班会课必比班主任的“一言堂”或“训话式”的班会课更另学生喜爱，效果也会更好。
三是注重结果的反馈性。牛吃了草后，必须经过反刍才能更好地吸收食物的精华和养料。班主任上了一节班会课后，并不是有内容、有形式就大功告成了。还需要了解其效果如何，是否达到了预期的目的，这就要求班主任注重反馈信息。方法可以是，班会课结束后，班主任或是与班干部、学生谈话，或是卷面民意了解，或是观察学生的反应与行为等多种途径，及时研究得来的反馈信息，深入分析班会效应，及时总结成功经验，吸收失败的教训，扬长避短，不断为下一次班会课提供借鉴。这样做才能不断地套所出适合本班实际的、向着高质优效方向发展的班会课。
“看似平常却奇崛，成如容易却艰辛”。上好班会课并使学生得到启迪与教育，除了注意以上几个方面的问题外，还需要班主任有高度的热心和强烈的责任感，这也是上好班会课的重要前提之一，并且它们是相互相成的。
