做后进生的转化工作应以人为本
云浮中学 刘鹏举
在班主任工作中，最令人头痛的莫过于做后进生的转化工作。每个班主任都尝试过很多方法，但其中应把握的一个原则就是“以人为本”。
以人为本是人文教育的应有之义。顾名思义，以人为本即以人为世间万物的最可贵者、以人为世间万物的根本，人本身的存在和需要应被视为是我们认识问题和价值取舍的最终依据和标准。人是一种整体性的有机系统的存在，即是一种作为知、情、意综合的活生生的统一体。因此，对学生的素质教育不仅仅是知识上的素质教育，更应该注重情感、意志、思想品德和行为习惯的综合素质教育。因而，想做好后进生的转化工作最好是从平等、尊重、爱护、激励的基点出发，不用单一的标准衡量他们，真正从内心深处打动学生，激活其内在的、奋发向上的潜能，才能使后进生逐渐达到从根本上的转化。
一、透视“后进”的原因
在老师和同学的眼中，“后进生”常常是那些学习成绩差，又经常违纪的同学。他们中有的在学习方面不足：目的不明、方法不当、基础不牢、成绩不理想等；有的在思想情感方面不健全：自卑（或因此而表现为自大）、嫉妒、冷漠、逆反等；有的在意志方面不坚强：意志薄弱、自控力不强等；有的表现在行为方面：行为懒散、消极被动或对抗性强等。造成这些情况的根源在于学生内在的个性差异，更在于评价标准的单一与片面，乃至忽略了学生的个性发展。这既不符合因材施教的原则，也不符合素质教育和人本主义的精神。特别是用学习成绩和违纪频率来划定的“后进生”，更是给他们的精神和心理带来无形的压力和伤害。本学期初我用《中小学生心理与行为自我检测表》对全班同学进行了一次心理调查，有些后进生这样写道：“老师不要戴‘有色眼镜’看待我们！”、“请理解我们，要用心和我们沟通！”可见后进生的内心深处更渴望理解和尊重，平等与公平对他们显得尤为重要。在“你未来的理想职业”一栏中，多数后进生选择了“警察、解放军、厂长、个体老板、商人”等，从这些职业选择可以看出，他们希望自己将来成为对社会有用的人，实现自我价值，并且心存正义。
二、对症下药，标本兼治
（一）创造公平平等的大环境，消除“后进生”的自卑感，使其受到平等的待遇，使班中不存在“后进生”
1、学生的座位常常是一个非常敏感的问题，如编排不好容易引起很多矛盾。尤其是“好生”与“后进生”的区别，使后进生无形中产生一种抵触情绪，为班主任以后的工作设下了很多障碍，极不利于对后进生的转化。因此，我在班级座位的编排上坚持平等的原则：班级座位每周轮换一次，前后、左右同时轮换。座位好坏对每个同学都是公平的，不搞特殊化，使后进生在这个问题上心理平衡，没有被歧视感。
2、班级干部的选拔不以学习为唯一标准，只要有能力、愿意为大家服务、希望在服务中增强自信心、锻炼自己的各方面才能的同学，都有机会当上班干部。这样学习成绩较差的彭健明、陈建宇、陈宏宇、温金恒也当选为班干部。彭健明说，自己从小学到中学是首次当班长，一定要好好工作，不辜负老师和同学对自己的信任。在他们任职期间，我班月月被评为文明课室、文明宿舍，高三毕业，我班被学校评为文明班级。
3、缩短师生的距离、创设师生平等的关系。如老师和学生同样交班费、和同学一起参加粉刷教室、宿舍等环境建设的劳动。在师生的平等感逐渐形成的基础上，又设置意见箱，让学生有更多的机会说心里话。这样便拓宽了师生沟通的渠道、缩短了师生心灵之间的距离。在班级这个大环境下有助于团结、友爱、奋发向上的团队精神的形成。而且这种环境和精神对后进生的心理转化有着重要作用，是他们奋起直追的强大促动力。
（二）构建学习标准，激发学习热情
有些后进生这样说：“我不想考大学，毕业后我只想经商”等等。针对这种情况，我首先向他说明的是，经商也需要很多的知识，然后指出这种说法本身就是为不努力学习找借口。我给学生讲了一个寓言故事：一个在沙漠中行走的人，受一个声音的提示，捡了几块石头放在衣袋里。当他走出沙漠时，却发现口袋里装的是各种宝石，因此，他既高兴又后悔，高兴的是拥有了宝石，后悔的是没能多拿一些。以此让学生明白现在学习的重要性。在激发起他们学习动力的基础上，与之共同探究和创建适度的学习标准。第一，我们不仅重视学习的结果，更要注重在学习过程中是否付出了努力；第二，与优生的横向比是次要的，更重要的是与自身相比是否有进步；第三，考试成绩不是衡量进步的唯一标准，因为最科学的考卷也只是对学生的某一段学习的抽样调查；第四，不在乎别人的看法，重要的是自己的努力。与后进生达成这样的共识，更能激发其学习的热情。如麦宽同学原来的基础很差，但经过多次的思想工作，特别在老师暗示他很聪明之后，便主动制定计划、刻苦学习，对薄弱学科如数学、英语从初中补起，至今已坚持四个多月。在今年的高考中，他考出了比较理想的成绩。在这样的标准提出后，不仅把后进生吸引到学习上来，也减少了班级的一些不稳定因素。
（三）多一分关怀，少一分责备
后进生违纪的频率比较高，如何帮助他们克服这种缺点是个难题。在这个问题上我坚持以人为本，不搞高压政策，而力争从理解、尊重、关心和帮助的角度出发，引导他们认识并改正错误。对违纪同学不讥讽、不当众批评、不令其写检讨书，对其的批评也不超过3分钟。而主要是了解情况，让他自己认识到错误，并鼓励他：“老师相信你能改正错误，你已是高三学生，你一定有办法克服这些困难的”。然后，帮他制定守纪计划如：虽不能保证以后绝不违纪，但一定能做到减少违纪，至少可以保证一节课不违纪、一天不违纪，一周不违纪等等，如果一周不违纪便可以得到做值周班长的机会。这样，班级纪律大大好转，而且还保护了后进生的自尊心、提高了自信心，有助于良好的班风的形成。
（四）肯定其优长、帮后进生找回信心，激活其内心上进的潜能，促成其转化
后进生并非一无是处，关键在于我们能否发现他们的亮点，而且他们更需要的是别人对他们的肯定——尤其是家长和老师的肯定。在工作中，只要发现后进生一点点值得肯定的东西，我就马上给予适度的肯定和激励，使其认识到自身的价值，进而帮助他找到发展的方向。在做他们的思想工作时，我采取了多种方法。遇到孤傲的同学，我就采用间接肯定的方法，对他的好朋友说他的哪个方面很不错，并很有潜力等等。过了几天果然见他很愿意接近老师和同学，对老师的话也愿意接受了，这便给转化开了个好头；遇到自卑的同学，我便在肯定他的优长的同时，及时地鼓励他，每当他表现出畏缩的时候，我就对他说“试试看，你行的。”或“你应付得了的。”这种暗示和鼓励已经在李洁群、周清汶等同学的转化中起了作用，使她们由畏首畏尾的学生变成了爽朗、大胆的学生；遇到爱嫉妒的学生，我首先肯定他的好强心，然后帮他分析也这种心态的根源——不愿意承认别人的优点，因为我们自己缺乏它。于是便首先引导他们试着爱别人，因为去爱人、去设法从别人身上发掘优点时，无意间已表露了自己的优点。在此基础上，再帮他做计划，使其学会靠实力竞争。经过如此种种努力，在班级树起了一股比、学、赶、帮、超的正气。
总之，后进生转化的方法很多，但我们不应忽略的是应从人本主义出发，激发其内在的良性潜能，将“可能性”变为“现实性”，才能达到对其逐渐转化的目的。
主要参考文献：
[1] 罗正华．教育学．长春：东北师范大学出版社．1986.．
[2] 张德．心理学．长春：东北师范大学出版社．1987．
[3] 陈贺．中小学德育管理．长春：吉林大学出版社．1998．
