在学校管理中渗透“主体教育”的几点尝试
云浮中学 洪建新
《中国教育改革与发展纲要》指出：世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术和民族素质的竞争。素质教育已成为现代教育的核心，民族素质也就是“人”的素质。
教育的根本任务就是培养品质良好、身心健康、基础扎实、实践能力强、富有创新精神的高素质的人才。
素质教育以“以人为本”的教育理念为基础，强调教师与学生在整个教育过程中的主体地位与作用。而教师与学生都是学校管理工作的直接对象，因此，在学校管理中渗透“主体教育”，可极大地提高学校的管理水平、教学质量，从而达到素质教育的目的。
几年来，有着近九十年历史的云浮中学，在朱东海校长的带领下，更新教育观念、探索“主体教育”的新路子，已取得初步成果。
一、在教师队伍管理中渗透“主体意识”
教师的素质和个人魅力是引发学生学习兴趣的重要因素，也是影响学生思想行为的重要因素。教师是学校教育工作的主体，尊重教师的“主体地位”有助于提高教师的综合素质，有助于建立融洽的师生关系，这些都是实施学生“主体教育”的重要前提和基础。
1、在学校的管理中要尊重教师的“主人翁”地位。学校建立必要的制度可以
规范和指导教师在工作、生活中的行为，但仅仅把教师看作被管理的对象，使其处于接受、服从的地位则会挫伤教师的积极性。因此我校非常重视发挥教师“参政议政”的作用，通过教代会、座谈会、民主生活会等形式，倾听教师的意见与建议并加以落实，使教师对学校管理有认同感，对学校有归属感。
2、学校校务要公开，接受教师监督，不搞暗箱操作。我校管理人员能做到“工作责任不推诿，工作成绩不贪功”；在评优评先、考核晋级、住房安排、家属安排时，“一线”教师优先考虑。提拔用人以“用人唯贤”为标准，不搞裙带风，让思想素质高、业务能力强，有合作精神、奉献精神的教师脱颖而出，充实到学校领导岗位，同时不断加以培养，提高他们的组织能力、协调能力，使教师工作能有成就感。近年，我校有多名优秀中青年教师走上了学校领导岗位，使学校工作充满活力。
3、重视教师的理论学习与实践创新，提高教师的自身素质。素质教育需要的是具有现代教育思想，充满创新精神的“导师型”教师。我校十分重视教师的学习提高，给教师提供实践锻炼的机会，鼓励和支持教师在职进修，组织教师学习现代教育理论，掌握现代教育技能；学校还争取到省级立项课题《现代教育手段优化有序目标教学的试验研究》和市级立项课题《构建“主体参与型”课堂教学模式》以及在校内建立多个校级研究课题，为教师们提供了参与提高自身教学水平的实践活动的机会，一批国家级、省级优秀教师、班主任脱颖而出。
4、用真情换回报，用理想来引导，激发教师的内驱力。我校领导尤其是朱东海校长对教师总是满腔热情，为教师们排除学习、生活、工作中的困难，逐步提
高教师的福利待遇。更重要的是，学校鼓励教师通过学习教育理论来武装自己，通过学习先进教师的典型事迹来激励自己，通过加强职业理想学习来促进自己，通过这些学习，教师们自觉地以高尚的情操感化学生，以渊博的知识教育学生，以科学的方法启迪学生，以完美的形象影响学生。
二 在学生德育工作中渗透“主体教育”
学生德育工作是学校的中心工作之一，每个学校、班级的各项规章制度及相应的奖罚措施是学校实施德育管理的基本内容，但缺乏理解的管理会抑制学生的积极性、扼杀学生的个性或者引起学生的反感甚至对抗。因此，在德育工作中突出学生的“主体地位”，加强学生的自我管理和自我教育，增强自我完善意识，有助于德育工作的健康发展。
1、学校的各项规章制度是学生日常行为的准则而不是处罚违纪学生的依据，因此学生只有认同了这些制度才能自觉地去遵守。我校每届新生都要接受为期十六天的军事训练和纪律教育，学校组织学生学习有关的制度、守则和规范，组织讨论会、辩论会，写心得，使学生认识到：良好的道德修养是个人成才的重要保证，因此，我校学生自觉遵守纪律蔚然成风。
2、加强学生干部队伍建设，强化学生自治自理，发挥学生在自我管理中的“主体”作用。我校学生在德育处、团委会、级组及班主任的指导下，通过学生自荐、学校考察、同学选举、学校培训的程序，成立学生会、团委会等学生自治组织，在校风建设、学风建设中加强监督与检查。采用灵活多样的班级管理模式，推行值日班长或值月班委会制度，调动全体同学参与自我管理，加强学生的民主管理
意识。
3、鼓励学生更多地参与社会实践，增强学生社会意识，有利于学生的健康成长。我校建有两个德育基地和两个社会实践基地，每年利用这些基地对学生进行爱国主义、集体主义、革命传统、尊老爱幼、环境保护以及劳动技能等方面的教育和锻炼。通过每学期分年级文艺专场演出、体育运动会、体育节、俱乐部球赛、书画展等活动陶冶学生情操，培养学生的美育品质。通过学生广播、学生报，以及向市级以上报刊投稿，加强正确的舆论导向作用。
4、学校德育处、团委、班主任等德育工作者要指导学生进行多渠道的自我教育，不断进行自我提高，自我完善。首先利用好班集体活动，在每周一次的主题班会上，“老师讲，学生听”的情况在我校已成历史，取而代之的是师生民主讨论的热烈场面。如高二（4）班在进行有关“中学生早恋”的主题班会时，先发一份无记名问卷调查表，列出如“我是否有恋爱的愿望和行为？”、“我身边是否有在早恋的同学？”、“早恋会给我们的学习、生活带来好的还是不好的影响？”等问题，并对同学们的答案进行统计，公布结果，然而由同学们进行讨论，自由发表见解并由主持人和班主任进行正确的引导，最后，学生自己得出结论：中学生不宜谈恋爱。
我校学生普遍已形成写“心理周记”的习惯，他们会把班会课的感想，对学校、班级工作的建议，自己在学习、生活中的成功、失意及其他一些不愿或难以当面向老师倾吐的问题自然地流露笔端；有犯错误的同学也会主动地写出反思心得。这样，教师可以更好地开展对学生的心理辅导工作，缓解学生的心理压力，
帮助学生解决一些实际困难，促进学生健康成长。
开展小组互帮活动，取长补短，能培养同学们团结协作的精神，这种方法在大班管理中能有效地推动班级工作的开展。在教师的指导下,全班同学分为几个小组,小组成员在生活上相互关心,在行动上相互监督,在思想上相互提高,在学习上相互帮助,小组之间互相竞争,共同进步。另外,在各学科的教学活动中,渗透道德素质教育,寓德于教,潜移默化。
三、在教学管理中渗透“主体教育”
教学质量是一所学校的生命线，传统衡量教学质量的方法是比较教师所教学生的考试成绩。其实，教学质量还应包括教师的业务素质、教学思想、教学水平，以及学生学习的能力、创新的能力等。教学质量的提高有赖于学校教学管理的正确导向，教学管理要突出教师与学生的“双主体”作用。
1、加强理论学习，转变教育观念
教师的主体作用主要体现在“探索适应素质教育，尊重学生学习主体地位的教学方法”。吸收、消化先进的教育理论是提高教师的理论水平的重要途径，我校教师树立了终身学习的思想，主动学习，学校还邀请省内名专家到校作专题辅导报告，更新了教师的教育观念。
①转变教师观。古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”，因此教师要不断学习业务知识与教育理论，由“经验型”教师向“科研型”教师转变。评价一名教师不能只看他教的班学生的分数高低，而应从“形成性”和“终结性”两方面进行
评价。所谓“形成性评价”，指运用现代教育理论指导教学实践的能力的评价，教师要善于发挥学生的主体作用，积极创设情境、激励参与，引导学生发现问题、解决问题。而“终结性评价”指教学效果及教学科研成果的评价。
②转变学生观。现代教育不再把学生当作接受知识，贮存知识的载体，而是有着强烈的求知欲、渴望成功、具有主观能动性、具有巨大潜力、具有丰富个性的个体。评价一个学生也不仅看其考试分数，而要综合考查其学习的能力，包括学习动机、学习习惯、思维方式、参与意识、兴趣与毅力等。
③转变课堂教学观。传统的课堂上，学生听得全神贯注，老师讲得头头是道，学生偶尔回答问题或机械的表演也是配合老师完成教学任务，缺乏主动性，违背了“学生主体”的课堂教学原则。现代课堂教学要求以学生为中心，充分发挥学生学习兴趣，培养良好的学习习惯，探求良好的学习方法，来实现课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用。
2、参与教学改革，培养创新能力
理论只有与实践相结合才有意义。我校教师尤其是中青年教师积极运用现代教育理论来指导教学改革。参与省、市级立项课题研究的老师围绕“主体教育”这根弦，以“参与性”学习为指导，探索出“讨论学习法”、“分层优化法”、“合作学习法”、“主动学习法”等多种教学模式，调动学生学习的积极性和主动性。其他非实验教师也主动实践，如刘淑梅老师运用“引导探索法”，引导学生参与获取知识过程，提高探索能力；罗文成老师运用“发展教学”模式来激发学生的创新意识，培养他们的创造能力；刘燕萍老师“把课堂向课外延伸”，成立兴趣小组、
英语剧团，拓宽学生参与英语语言运用的路子。
正是由于学校管理调动了师生的积极参与意识，我校教育教学质量不断攀升。近三年，我校教师获国家级奖励12人次，获省级奖励41人次，市级奖励65人次，有60多篇论文在国家、省级刊物上发表；学生德育考核优良率均达９７％以上，三好学生率达４０％以上，严重违纪率为2‰以下。违法犯罪率为零；高考、中考成绩年年创新高；学生参加各科各类竞赛，获国家级奖励49人次，获省级奖励164人次，获市级奖励61人次；学校还被评为“全国、广东省先进体育传统项目学校”、学校团委被评为“省‘五四’红旗团委”、学校少先队获得“全国文明雏鹰假日小队”等荣誉，我校２０００年被评为“广东省一级学校”，目前，正在朝“全国示范性学校”这一目标而努力奋斗。
[1][美]马斯洛．动机与人格．许金声等译．华夏出版社，1998.
[2]李长吉等．教学主客体研究—盘点与梳理．教育理论与实践，2001．(5)．
[3]田力．加强教学管理实施素质教育．教育实践与研究，2001．(2)．
[4]北京教科院教研中心外语教研室课题组．对中小学外语学习评价的初步研究．中小学外语教学，2001．(8)．
