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云浮中学  朱东海       

创新的世纪需要高素质的创新型人才，创新人才的培养呼唤教育的改革和创新，教育改革的重要一环是教学方法的改革，教学方法改革的主要方向是强调学生的“主体参与”。那么，强调“主体参与”是否还需要教师呢？教师处于什么地位？教师怎样做才能适应时代的发展需要呢？我认为，从长远来看，教师的教是为了不教，没有教师而能学习、会学习、学得好便是学习的最高境界。目前，我们正从“师本”走向“生本”，在这个时期，教师的主导地位不但要把握好，还要发挥其应有的作用。教师是教的主体，是整个教学过程的总策划、总导演。在强调以人为本，充分发挥学生主体作用的同时，也不能弱化教师的主导地位。

一、教师存在的必要性

古人云：“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。”从狭义上讲，师便是直接面对学生的教育者；从广义上说，师又是学习者达到学习目的的凭借。即使在科学发达、学习工具便捷和学习手段多样化的今天，教师的作用仍不容忽视。

首先，教育理论的创新需要教育者。科学的教育理论给受教育者一个科学、正确的学习方向和方法。在知识大爆炸、世界日新月异的今天，对人才的渴求与日俱增，所以掌握科学的学习方法、把握正确的学习方向，才能多出人才、快出人才、出好人才，以供社会之需、发展之需。所以探索科学的教育理论，用理论指导实践是多出人才、快出人才的关键。

其次，教育工具（或说是学习工具）是因学习者的需求和教育者的创造才呈现于世的。对此，有人说，在信息高度发达，工具极为便利的现在，远程教育、家庭学校到处可见，教师和学校应是可有可无。而事实上，正因为如此，教师的地位才更加重要，教师的作用才更加突出，教师的任务才更加艰巨，因为所有学习工具的创造者都离不开“师”。教师可能要从“台前”走向“幕后”，成为学习流程的总设计师、总导演。

再次，教师的职业是一种专业的、不可替代的职业。教师担负着既教书又育人的双重使命，即便基础知识的传授，也有着不同的层次：第一种是人类规范的、作为后继者学生学习中的工具知识，如汉字；第二种是人类发现的规律；第三种是经验性的知识；第四种是在教育教学的动作中产生的应考的技术性知识。第一种知识学生必须掌握，需在教师的督促下完成；第二种也应在掌握了第一种之后在教师指导下而获得；第三种知识其实还是不成熟的，或者说是未定型的，教师是知识获得的先行者，他们的经验是有益的，只要教师运用正确的方法，对学生是有极大作用的。学生本身即是一个学习者，又是一个社会人。除了要学习种种知识，还要养成性格与品质。教师的言传身教对学生的智力因素和非智力因素的养成是不可缺少的。

可见教师的存在是非常必要的，不能因为反对“填鸭式”的“师本”教育形式而连教师的存在都要怀疑，犯“倒洗澡水时把孩子也一同倒掉”的错误。但时代的发展也给教师提出了很多新的课题，需要教师不断地充实自己，完善自己，摆正自身的位置，在“导”字上下功夫，才能适应时代的需要，发挥教师应有的作用。

二、教师应重塑形象

几千年来的“师道尊严”把人们心目中的教师塑造成一副“圣人”的模样：不苟言笑、仪表庄严、每逢开口必是真理、举手投足皆为规范等等。这种感觉是我们传统的教师的形象。而现今，随着社会发展，时代的需求，教师也应该且必须从“圣人”的讲坛走下来，溶入群体中，变成实实在在的、普普通通的“凡人”，成为踏踏实实的社会人。

曾有人写《学生眼中的教师》如下：

有渊博的知识，给人源源不断的甘泉；

有博大的胸怀，给人天高地阔的世界；

有进取的精神，给人积极向上的目标；

有朋友般情谊，给人兄弟姐妹的关爱；

有端庄的容貌，给人赏心悦目的视觉。

虽不敢说此语为经典，但从中不难看出，学生的心目中教师的形象在变化，已不再是传统的不食人间烟火的形象，而是从内在到外在都透出新时代的特征——学者型、社会型、发展型。

就拿一个教师为例，从大学毕业到退休，他培养出几十批学生，而这些学生都是时代产物，前后自然不同。如果这位教师始终保持同一种状态，其落后程度可想而知。那样的话，何谈为教！教师是培养未来人、社会人的媒介，而这些学生则是蕴藏着巨大潜能、届届变化的群体，这个群体又由多个各有特性的个体组成。所以，一个教师所面对的是不同的并且发展中的个体和群体，这本身就需要教师主动地变化、发展，才能适应社会的需要，发展的需要。过去人们说“要给学生一杯水，自己必须有一桶水。”现在看来，要给学生一杯水，教师不仅要有一桶水，而且要有一桶不断更新的活水，最好是一股源源不断的清泉。

教师既有特殊的使命，本身又是一个社会人，扮演单位中、家庭中和学生中的许多角色，身处各种矛盾中的人，要想保持住一种虚假的光环谈何容易？关键是教师要使自己摆脱模式，远离虚伪，让自己做一个积极的、健康的、实实在在的人，才能使自己真实、自然。拿一种常见的事来说，老师或多或少都有被学生纠错或“问倒”的时候，是左拦右挡极力遮掩以证明自身正确呢，还是坦诚以待、追求真理呢？显然后者更能令学生钦佩，更能激发学生的学习和钻研的热情，更能成为学生学习的榜样。而教师大可不必担心形象被毁。其实，真有那么一点点“缺陷”，倒会使人有一种真实感、亲切感。

三、教师应更新观念

教育观念的更新是教育改革的前提和灵魂。中小学教育由于受传统的教育体制、教育模式，特别是考试、升学压力的影响，在教育教学中过分重视教师的主导地位而忽视学生的主体地位、特别是学生的主体参与性；注重知识的传递而忽视能力的培养、特别是创新能力的培养；重视中上层生而忽视了下层生；强调整齐划一而忽略了学生的个性差异等等。随着教育改革的深入开展、素质教育的推进，教师的观念必须更新。

（一） 面向全体学生的教育对象观。相信每个正常发育的学生都是可教育的，都有创新的潜能，通过教育活动都可能成为对社会有用的人才。

（二） 培养创新精神的人才观。列夫•托尔斯泰曾说过这样一句话：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”日本教育家认为：课程要清除“容易偏重知识的弊病”。中小学教育应“以培养科学精神为着眼点”。如果教师忽视对学生学习过程的研究，把知识灌给学生，把学生心灵尘封于大量的死知识中，不会从中提炼精华与智慧，学以致用。那么教师就成为批发陈旧知识的货站，学生成了克隆知识的复印机。死读书、读死书的结果是导致学生个性被消磨，学生的灵性被压抑，学生的创新被扼杀。

（三） 自由、民主、平等的师生关系观。“自由、民主、平等”不仅仅是资产阶级民主革命时的一句口号，也应该是教师内心中的一个观念。在将此观念溶入自身的教学中之前，还要将自己的架子放下来，让学生感觉到老师真的是一个与自己平等的人，是同游在知识海洋中的“大同学”，他才有真正的自由感。否则，无论你怎样笑容可掬，和蔼可亲，学生照样会对你敬而远之，民主气氛无法营造，根本谈不上创新。这就是为什么有的老师尽量活跃课堂气氛而不得要领的缘故。那么，在你抱怨学生“干启不发”的时候，不妨反省一下自己的所作所为是否带有了“伪善”的一面。学生的直觉是很敏锐的，他们的自由是“自然存在的”还是“教师给的”，对于他们是不一样的。因此，只有教师时刻持有以人为本的主体观，时刻记住自己是“凡人”而不是“圣人”，才达到了形象与实质的统一，才真正把自己溶入了学生中，溶入了教学过程中。

（四） 以人为本，突出个性的学生观。教师必须以爱为本，对学生多一点尊重和信任。不仅要熟悉学生，关心学生，和学生多作交流和沟通，还要相信学生，尊重学生，维护他们的自尊和人格，平等对待。成人往往认为只有自己是正确，而孩子们的发明与创造常使大人们吃惊，于是，在不敢相信的同时，便说这孩子一定是“神童”。其不知每个孩子都能成为神童——只要大人们（包括老师）能充分地相信他们、正确地评价他们、衷心地肯定他们。同时，教师要正确认识自己，将自己摆放在与学生同等的地位，谦虚诚实，和学生共同学习，共同研究，以便建立平等、友好、和谐的师生关系。这样，教师才会顺利地将自己的主导地位发挥得淋漓尽致。

以人为本，还有赖于注重学生的个性，培养健康的人格。现代信息社会要求培养的是有个性、具有独立人格的创造人才，而个性的核心是创造性，因此，我们在教学中要大力注意开发学生的创造思维和开拓精神，让他们从不同的立场、观点、角度、层次来认识事物。由于学生的个性不一，往往出现许多与传统观点不相符的看法，这时，教师的主导地位的必要性便更突出了。一旦出现错误的看法，教师就更应当谨慎对待。因为任何一句不恰当的话就会使学生学习的积极性和参与精神受挫，造成的影响有时不可估量，创造的心理更无从谈起。因此，要鼓励学生的勇于发言、表达自己观点的精神，但同时要做的是要和同学们一起分析对错及原因，不要将教师的观点强加给学生。这样，追求真理、勇于探索的精神就会在一个学生身上、在一个群体中自然生成，反倒促使教师本身进步，更能在教学过程中不断“推波助澜”。

四、教师要改变教学方法

其实，自古到今，教师的教学方法已多有改进，我们已从私塾先生的教法跨越到现代的教法。但如今应试教育已经不能适应社会发展的需要，为促使我们尽快向素质教育的转变，我们必须从人本主义出发，从社会发展的需要出发，要改变以往的“师本”的观点。谈教师为主导，学生为主体，这丝毫也不至于贬损教师和教师的职能，反而将会使教师的工作做得更好。因为就算是教师在整个教学工作中不出现（象魏书生教学法），也不等于教师不存在，因为教师是整个教学过程的组织者、引导者，这是没有疑议的。所谓以学生为中心，也只是教师确定的中心，是教服从于学，而非教师服从于学生。因此，教师应充分发挥自身的主导作用，以“八仙过海，各显其能”的方式，把素质教育搞上去。

在过去，教师凭着一本教案，几根粉笔和三寸不烂之舌，表演了教材中所规定的内容。而如今，我们强调的是师生互动，真正的教案也只能在课堂上形成，其中当然掺入了学生的活动因素。也就是说，课堂教学是在教师主导下的学生的生动活泼的认识活动过程。正如鲁洁教授说：“不能只局限于教育可以使人转变成一个具有社会历史规定性的人。它的更深层的含义还在于，教育不仅使人具有各种现实规定的实然性，而且还赋以人所独有的应然性。教育使人有追求，有理想，有创造，有超越……，教育要开发人的智力、能力，要开掘人的大脑潜能等，但教育更重要的是发展人之发展的动力；授人以自我发展的‘发动机’和‘钥匙’，并不断提高它的能量和功能范围。”

只要教师有着内在的基本功，再加上全新的观念、形象，在教学过程中激发学生还是很轻而易举的事。这时的师生关系，已不再是一桶水与一杯水的关系，也不是大齿轮与小齿轮的关系，而是瀑布与发电系统的关系。不再是给予与接受的关系，而是激发与被激发的关系。只要教师的方法得当，在学生那里，会激发出无限的能量。

那么，怎样才能发挥好教师的主导作用呢？我们只要能时常注意以下几种情况，便能很快步入教师主导地位的轨道。

（一） 营造和谐、轻松、民主的课堂气氛。在教师持有新型教学观、摆正自己的位置、树立良好形象的同时，必须采取正确的方法为那一方教与学的天地营造和谐、轻松、民主的气氛。在不屈从于教师的独断和书本的权威的情况下，才能使学生有自发的主动性，才能放飞他们的思绪，引发他们宝贵的灵感。就为了这一点，已有很多有识之士做了不少探索和尝试，目前也见到几种，如微笑教学、课堂幽默等外部环境的营造，以及生动的描述，耐人寻味的问题的提出，别开生面的导入等内部机制的启动，都能达到使学生“神入”的境地。这种气氛的营造还需要基于全身心地热爱学生，全身心地热爱教育事业，而不是在作表面文章，才能真正达到激发学生兴趣的效果。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“当学生体验到一种亲自参加掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的兴趣已经被激发的时候，还有什么知识不容易领会呢？

（二） 鼓励学生质疑。以往的“应试”教育往往引导学生去追求“标准答案”，由此所导致的读死书、死读书、扼杀了学生的许多灵感和创造性，造就了很多“高分低能”的“人才”。而如今的素质教育正需要克服这个弱点。这便要我们教师有宽广的胸怀、智睿的反应以及渊博的学识，甚至勇于说“不懂”而追求真理、服从真理的精神。学起于思，思源于疑，怀疑是发现的先导、是探索的动力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此做为教者，我们应鼓励学生发现问题并且大胆质疑，对于一些标新立异乃至异想天开般的想法，不要简单地否定或回避，而要积极鼓励、点拔、引导，甚至存疑。

（三） 给学生一个思维发展的精神空间。教师的“主导”如果只被理解成老师领着学生走，不免有些狭隘。如果教师在激活学生之后能做到“退出舞台”，只留有一些“画外音”，给学生以完全施展的空间，才真正达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。或者，哪怕教师本身成为一个边自卫边撤退的“败将”，也能将学生引入“武功高超”的境地。其实，在激发学生兴趣、引起其创造性思维的时候，时常采用一些大人与孩子游戏时的绝招——时而败北，也将出现意想不到的效果。这其实是不自觉地符合了中国古代哲学家老子的“无为而治”的观点。《孙子兵法》中说：“不战而屈人之兵”；诸葛亮祠堂对联写道：“从古知兵非好战”。说的都是善战者不战，为上策。不战，而战争目的达到了，这是用兵的最高境界；不教，却达到了教的目的，也应是教育的最高境界。

（四）更新评价方式。从长远来讲,国家教育部应尽快出台有关与素质教育相适应的考评方法，免除学生由于分数高低而产生的心理落差，做到解放思想，实事求是，勇于探索，不断创新，全面提高素质。

主要参考文献:

［1］   郭思乐.教育走向生本.北京.人民教育出版社.2001．

［2］   张德.心理学.长春.东北师范大学出版社.1987．

［3］   韩敬波.影响教育质量的教师因素分析.教学与管理.2000(2)．