在英语教学中培养学生参与意识
云浮中学 曾伟梅
随着教育走向现代化，社会不断提高对人才的要求。教育也在不断改革，应试教育被素质教育取代。教师的一言堂已不能使学生的各种知识渴求得到满足，难以使学生的各种能力得到应有的发展。当前，越来越多的教育人士主张教学必须以学生为中心。美国学者布鲁纳（J.S.BRUNER）提出的“认知——发现”模式和理论，并根据这理论提出“发现法学习”。它强调学生必须主动地学习，亲身探索事物，主动地发现知识(discovering learning)而不是被动地接受知识，按自己的方式而不是按书本或教师规定的方式去学习。这就突出了一点——培养学生的学习主动性。它也是当前课堂改革的一个重要内容。只有学生积极参与到课堂教学中，主动地学习，教与学才会显得有声有色，才会收到理想的效果。因此，笔者在教学实践中认识到，英语教学中培养学生的参与意识，让学生主动发现、探索新知识，这样的课堂才会突出学生的主体地位和教师的主导作用。本人联系学校的教研课题——《构建参与型课堂教学模式》，就培养学生参与意识谈谈认识和做法。
一 、培养学生学习英语的兴趣，激发其参与动机
学习兴趣所表现出来的是学习者在学习过程中所体现出来的特殊爱好。实践证明，学习兴趣是一个人求知的起点，是思维发展和能力提高的内在动力。没有兴趣，则会使人不思进取，不求上进。那么，在英语课堂中就要求教师首先把学生的注意力吸引到课堂来，培养其学习英语的兴趣，提高学习的主动性。
（一）课堂教学中重视非语言性的情感注入
教师的一个手势，一种身体姿势，穿着打扮乃至面部表情，都可能对学生产生影响，作为教师，既要言传，还要身教。人的体态语言，也叫身体语言，（body language）包括面部表情、语音语调、喜怒哀乐等非文字性信号。教师精神饱满地进入课堂，活灵活现地演示，引导学生走入知识的殿堂，学生自然会受到深深的感染。美国研究非语言交际的权威查理斯•格勒佛博士经过长期研究后指出，“在人们的日常生活中，交际信息总量的93％是非语言渠道传递的，只有7％的信息是通过语言传递的，其中：脸部表情传递55％的信息，声音语调传递38％的信息。”由此可见，体态语言也是信息的一种载体，教师必须重视自己的身体语言。当老师面带微笑，学生就感到如沐春风；教师信任的眼神使学生受到鼓舞；特别是对一些课堂上分散精神的学生，教师的一个暗示的眼神，可使学生感到负疚，这比语言批评更有利。此外，教师还要注意表情、手势的运用。教师的举止得体、高雅、大方可表示自己的修养气质、风度、能力等，还可以增强教学的感染力，吸引和稳定学生的注意。
（二）采取多种形式，增强课堂生动性，提高兴趣，诱发参与动机
１．巧设情景，营造良好的语言环境
英语是一门活生生的语言，它的实用性在于交际。英语教学的重点应放在交际运用的目标上。交际要求一定的语言环境，因此，教师在课堂上尽量采取多种形式，创造各种各样的情景，让学生在熟悉的日常实际生活中学习运用一种不同于母语的语言。教师的循循善诱、特定的情景，会让学生有一种要说的感觉，这样记下来的内容也不易遗忘。它充分利用了学生的无意注意和整体记忆，逐渐地，学生就能在真正的交际活动中说出流利的口语。如初中英语第一册Unit25 What do you like?里面谈到食物和个人爱好，教师在课堂上摆设一大堆食物，让学生置身于商店的情境中，自觉运用所学句型I
like apples/ dumplings.等再转述另一种人称：Li Ming likes rice very
much.这样，一个真实环境给学生练习英语，以后学生在真实情景中自然会联系并同化以前所学内容，印象深刻，记忆鲜明。
２．形式多样，增强课堂生动性，激发兴趣
青少年的特点就是好动，注意力集中时间短，易受影响。据此我们可以采取灵活多样的方法来提高学生学习的兴趣。
①采用小游戏和表演。课堂上设计出一些小游戏、课本剧、英语小剧等来促进学生运用英语。例如教师利用课前的几分钟练口语，让学生有一个表现自己的机会，形式可由学生自己选择单人、两人对话或多人表演，内容可以介绍学校、班级、个人，猜谜语，谈趣事等。学生可充分发挥英语的水平和培养自己的表演能力。
②利用实物和图片，加强直观性。英语是一门有别于母语的第二语言，对学生来讲是一种陌生的语言。特别是一些层出不穷的新事物、新品种，如果可以直接显示物品的话，学生会一目了然；图片可以多角度地展示物品，可使学生把音、形、义三者有利结合，便于记忆。同样，在英语教学中教一些动词时，也可以给学生几幅带有动作性强的画，让学生按老师的要求去造句，或讲故事。这样，学生学起来便觉得有趣多了，容易记牢。
③课堂上有效地使用简笔画。寥寥几笔勾勒出人物的形象，生动地表达不同的信息和内容，省时又省力，这就是简笔画的作用。课堂上不但老师可以画，学生也可以画，英语课上不但学英语，也可以训练学生绘画能力。如教学生认识以下几个形容词cloudy,rainy,sunny,windy可以在堂上简单勾出一幅画来，学生印象也深刻。更有一种运用简笔画训练英语听力的方法：老师讲授英语的各类介词和名词，学生照着老师英语句子的提示去画，然后大家互相参照对方，共享成果。如There
is a boy near a bike. In the boy’s hand, there is a flower．Beside the
bike, there is a dog. It is barking. Behind the dog, there
is a beautiful garden.In the garden, there are many kinds
of flowers.画完后再提问，“What is the boy doing? Where is he?”等有关问题，学生会积极回答、讨论，无形中也就把学生带进了课堂。
④利用歌曲和顺口溜。歌曲给人的作用很大，可以传递多种情绪和感情，既可使人兴奋，也可使人平静。在课堂上针对实际情况而选用不同的歌曲，如学习圣诞节一文，可选择《Jingle Bells》渲染一种外国节日气氛。顺口溜则是训练学生的口语表达能力，学生边唱边练语音、单词，容易上口，并能很快地记下句子，这种方法颇受学生欢迎，也使课堂“活”起来了。
⑤灵活的操练形式。在英语口语中，一些巩固性的内容不要固定一个模式来操练，要多变动，才不会显烦闷。如听录音机，很多教师是拿录音机来放，如果偶尔改变一下，事先让两个或几个学生，做好准备，模仿录音带的语音语调，站在讲台上充当录音机，学生会感到有一种新鲜感。台上台下的学生都有不同的收获。
二、分层优化，为学生创造参与机会
在一个人数较多的班级中，学生的水平各异，差距有的甚至很大。那么在教学中如何才能让各层次的学生都参与到课堂学习的各个环节中呢？给予学生目标太高，他会气馁；给予太低的目标，他会觉得索然无味。因此要注意分层教学。
有个漫画家画了一幅漫画，画中画的是乞丐。下面文字：“乞丐不会羡慕百万富翁的丰足，只会羡慕能讨到饭的乞丐。”这说明了如果一个人觉得目标太远的时候，他会感到吃力，就会退缩，学生也是如此。布鲁纳的学生发展观：“学生是有独立人格的，有巨大潜能的，有个性差异的人，只要提供适当的先前和现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世界上所要学的东西。”每一个学生都可以学好，教师在教学中应精讲巧练，设计教学过程中要注意如何去分层地教学生。
（一）分层教学
分层教学的主要内容：备课分层、讲课分层和作业分层。教师应兼顾上中下各个层次的学生，分层次地优化，针对不同的学生提出不同的要求，学生才能积极参与。分层是一个学生参与的重要前提。教师事先备好各个层次的内容，讲课时再按几个层次来疏理知识，学生能够掌握老师所讲的内容，自然会产生一种成功的体验，有了成功的喜悦，自信心会大大增强，学习动机也越来越强烈。如作业，可按不同层次分层，分基础题和提高题，而练习的题目可以交给学生出。成绩中等以下的学生可以出一些课文中的句子、词语的应用等简单题目，成绩中上的学生就可以出一些难度大的或者课外知识的题目。学生如果能长期坚持下去，会使学生更加熟悉课文和进一步提高英语的水平，学生的参与也就从40分钟的课堂延伸到了更广更阔的课外，各层次的学生都各有所得，不断提高。
（二）调整难易程度
教师在处理教材时要把握其难易程度，化难为易，化易为难。一些难度大的内容要变浅，容易的内容则要加深难度。如在英语阅读文章中，对一些中下层学生要把难的词、句分解成一点点逐个攻破，而对于中上层的则把短文内容理解后找出重、难点词，再在内容上拓宽，增大难度，让各层次的学生体验成功感，让他们在心理上得到最大限度的满足，这样学习劲头十足，自然产生稳固的学习动机，学生也乐于参与其中，主动地去学习。
在英语教学中，教师如果能从培养学生的学习兴趣出发，让其积极主动参与师生互动、和谐发展的课堂教学中，主动地发现、学习知识和发展能力，也就可以在素质教育的道路上迈出了举足轻重的第一步。
主要参考文献：
[1]朱晓燕．英语教学技能训练．广东科技出版社，1995．
[2]杭宝桐．中学英语教学法．华东师范大学出版社，1994.
[3]闫承利．素质教育课堂优化策略．教育科学出版社，2000．
